Diseño Universal para el Hogar

Diseño Universal para el Hogar

 El hogar es nuestro espacio, debe ser un sagrado lugar seguro y agradable, pero también práctico. Generalmente, cuando pensamos en diseño universal o espacios adaptados pensamos en grandes objetos con aspecto clínico, pero la realidad es que la accesibilidad no tiene porque ser antiestético. Hoy hablamos de diseño universal para el hogar y veremos ejemplos de varias casas diseñadas por y para sus dueños. Además, os daremos algunos consejos prácticos para diseñar espacios increíbles sin perder de visto su funcionalidad.

El diseño universal es diseñar para tod@s.

1. Cuando sabes lo que quieres

En este video vemos el hogar de Karen una arquitecta que sabe exactamente lo que quiere y con ayuda de su amiga han diseñado un espacio que sobre pasa la funcionalidad. El equilibrio perfecto para toda la familia. Un lugar práctico, agradable y con mucho gusto. 

 

2. Cuando el estilo, la accesibilidad y la sostenibilidad se fusionan

La fundación de parálisis cerebral nos muestra una magnífica casa en una puesta estupenda, donde todos pueden disfrutar tanto del interior como el exterior. Con un diseño incorporable, pensando en todos los detalles y pensado para adaptarse a sus dueñas y sus necesidades cambiantes. 

 

3. El contenedor de la comodidad 

En este vídeo Mark nos presenta su minicasa contenedor. Todavía sin decorar pero con las ideas claras en cuanto a 0 barreras y máxima funcionalidad. Mi parte favorita es la cama ascensor que cuenta con un interruptor permitiendo bajar y subir la cama a voluntad.

 

4. ¿Quién dijo que el bus de cole no molaba?

Peter y Otto los aventureros intrépidos nos cuentan como su vida de viajeros. El consejo principal que nos da Otto es probar, prueba siempre y cambia lo que necesites cuando haga falta. ¿Os habiés fijado en las sillas todo terreno de Peter?

5. Invirtiendo en calidad de vida

Las minicasas de ensueño no solo están de moda entre los jóvenes si no también para las personas jubilidas. Esta casa pequeña está diseñada para su dueña de «edad madura» como ella prefiere llamarlo. La casa de poco mantenimiento cuenta con todo lo necesario para facilitar su vida y dejar tiempo de sobra para jugar con su nieta sin preocuparse por caídas.

6. Dominando la Domótica

Ian Mackay es un amante de la naturaleza y en este vídeo nos enseña como, a través de la tecnología se rompen muchas barreras, abriendo su mundo y para poder ser más eficiente. Así equilibra mejor su vida personal y profesional. Una vida más fácil y diversa mediante la tecnología inteligente que le da una mayor autonomía y más tiempo para estar con su novía.

7. Porque el cole también es un hogar

Impresionante  este proyecto, accesibilidad para los pequeños, diseño para el aprendizaje. A veces no caemos en que el mundo está diseñado pues para el que lo diseña generalmente un adulto. En este espacio pensado para ellos se trata la accesibilidad para la edad infantil. Para ver más proyectos brillantes de Takaharu Tezuka.

 

A la hora de reformar o diseñar un espacio hay que tener en cuenta la necesidades de aquellas personas que lo van a utilizar. Dicho esto, no siempre tenemos las mismas necesidades sino que son cambiantes y muchas veces un espacio flexible y cambiante es justo el más indicado.
Productos de apoyo a bajo coste

Productos de apoyo a bajo coste

Hoy en día es cada vez más común hablar de diseño universal, es decir, «el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado”. Así lo define el Artículo 2 de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en 2006 y ratificada por España en 2007. Realmente el «trending» del diseño universal, accesible, seguro y ergonómico como estrategia de marketing son utilizadas por grandes multinacionales como IKEA o Apple. Aquí en Universo Neurodiverso nos chiflan los productos simples pero tremendamente prácticos, pensado para todos. A día de hoy, podemos encontrar muchísimos productos de este estilo que son económicamente accesibles y que atienden a nuestras necesidades. Asimismo, podemos adquirir la mayoría de estos productos de apoyo a bajo coste en nuestro bazar más cercano. Hoy en Universo Neurodiverso, vamos hablar de algunos de estos productos de apoyo a bajo coste que nos facilitan el día a día por muy poco.

1. Cordones elásticos

Los cordones elásticos son fantásticos, después del velcro (mejor invención del siglo XX) surgió la idea de unos cordones que puede adaptarse a cualquier zapato y que no son necesarios de atar. Todos los beneficios que presentan las zapatillas de velcro pero sin limitación en la elección de calzado. Hoy en día se pueden adquirir todo tipo de cordones elásticos con  cierre magnético, de silicona, con cierre tipo ajustable… En amazon rondan entre los 8 y 10€, aunque también os recomiendo que echéis un vistazo a estas dos empresas españolas:  cordones de colores y pisamonas.

2. Utensilios de cocina que no resbalan

OXO tiene todo para tu cocina. Esta empresa fue fundada por Sam Farber, su mujer Betsy, convive con artritis, un día cocinando juntos se dieron cuenta de que los utensilios clásicos de cocina no eran adecuados y decidieron crear unos que Betsy pudiera utilizar cómodamente. A día de hoy podemos encontrar cientos de productos de cocina a bajo coste en cualquier tienda que se basan en las idea orignales de Betsy y Sam. Echa un vistazo a su marca «good grips» para más inspiración.

Un buen pelador salva manos.

3. Calzador

Una herramienta para ponerse los zapatos cómodamente. Herramienta que no se debe sobre utilizar ya que alcanzar los pies al calzarse es  una buena forma de ejercicio y nuestro destreza para ello nos da una importante autopercepción de como vamos de salud. Pero, en algunos casos como cuando prevalece proteger las articulaciones de las manos o simplemente para tener mayor autonomía en la tarea es una herramienta imprescindible. Se adquieren por un valor de menos de 10€ por ejemplo, en Ikea tienes uno por 1€. Pero seguro que el zapatero del barrio te puede conseguir uno y si no en el bazar habrán.

4. Esponja con mango

Quien diría que un simple palo nos daría tanta autonomía y lo más importante privacidad en el baño. En tiendas como Casa o Tedi podemos encontrar estos productos por menos de 8€. Casi todos los artículos de baño mejoran con un alargador de algún tipo. 

5. Manguera extensible 

Estas mangueras que se ven toda la vida en la peluquería. Pues resulta que son muy útiles para casa también, no solo para lavarnos el pelo, sino que se pueden utilizar para el aseo en el inodoro. Para aquellas personas con problemas de movilidad o para cuidadores es una esencialidad por su uso tan práctico. Lo enganchas al grifo del bidé o lavabo y listo. Puedes preguntar en tu ferretería, o encontrar diferentes alternativas en tiendas como leroy y merlin (a mi me gusta esta por el pomo). Ten en cuenta que tipo de accionador de agua es mejor para ti. El precio habitual ronda los 30 euros. 

Para más información sobre productos de apoyo a bajo coste y como adquirir o incluso fabricarlos os dejo una serie de enlaces:

http://www.crmfalbacete.org/recursosbajocoste/listado_catalogo.asp  ¡tienen concursos y encuentros!

https://www.moverte.com/ 

https://www.oneswitch.org.uk/art.php?id=10

https://www.pinterest.es/ONwheelsIGO/disability-gadgets-diy-tips-and-tricks/

 

 

 

 

¿Qué es la atención temprana?

¿Qué es la atención temprana?

Definiendo la Atención Temprana

Según la federación estatal de asociaciones de profesionales de la atención temprana, se entiende por atención temprana: «el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar». 

¿A quién va dirigido la atención temprana?

Como bien indica la definición, la atención temprana va dirigida hacía niños y niñas y sus familias. Consiste fundamentalmente en atender al desarrollo infantil, apoyando su evolución favorable, ya sea a través de medidas preventivas, compensatorias o habilitadoras. Es por ello, que la atención temprana es un servicio que da respuesta a las necesidades de la familia y trata de mejorar no solo el bienestar de la población infantil sino la de toda la familia.

Es un apoyo imprescindible para apoyar la mejora de calidad de vida de todos los miembros familiares.  

Objetivos principales de la Atención Temprana

El principal objetivo de la Atención Temprana es apoyar a los niños y niñas que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, para que reciban, siguiendo un modelo que considere todos los aspectos biopsicosociales, todo aquello que necesitan. Tanto, desde la vertiente preventiva y/o asistencial se trabaja para potenciar el desarrollo y el fomento de bienestar, del infante, de la forma más completa para su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal. Algunos objetivos específicos que enumera el libro blanco de atención temprana son:

1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.
2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño.
6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

¿Qué tipos de atención temprana hay?

La atención temprana es un servicio que debe existir en coordinación y con una comunicación fluida de los distintos ámbitos del niño: familia, educación, servicios sociales y salud.

Para comenzar, podemos dividir la atención temprana en los distintos niveles de atención: primaria, secundaria y terciaria. La primaria siendo las medidas preventivas dirigidas hacía la población general, la promoción y protección del desarrollo infantil como derecho universal. La secundaria siendo dirigida a la detección precoz de problemas del desarrollo o situaciones de riesgo. Por último, la terciaria que son las actuaciones de intervención. Estas actuaciones de intervención se realiza desde los centros de desarrollo infantil y de atención temprana (CDIATs). Existen diversas vertientes y modelos para intervenir atiendo a las necesidades específicas de cada familia. A continuación, se agrupan las vertientes más conocidas de intervención en tres grandes grupos de forma general según la dinámica de las sesiones:

El enfoque tradicional: biomédico y rehabilitador

El enfoque más habitual con fuertes influencias de la medicina y el modelo rehabilitador, donde el niño o la niña recibe una sesión de terapia por parte de un terapeuta de referencia en el CDIAT, que trabaja de forma individual con esa persona pudiendo estar la familia estar presente o no. 

Pros

+ Atención individualizada
+ Atención muy especializada
+ Intervención y seguimiento muy frecuentes

Contras

– Enfoque sobre déficits del niño/a
– Familia menos involucrada en sesión
– Desgaste familiar por alta frecuencia de sesiones

El enfoque tradicional puede ser más interesante en edades muy tempranas desde el nacimiento hasta los 12-18 meses y para dificultades motoras.

El enfoque integral: intervención en el contexto natural

La intervención en el contexto natural es cuando los terapeutas realizan la intervención en el contexto natural del niño. Es decir, los profesionales acuden al domicilio, al colegio u otros contextos habituales del niño o niña para realizar la intervención. Estas intervenciones van dirigidas a actividades que se realizan de forma diaria, es decir, se aprovecha lo cotidiano para ayudar a potenciar el desarrollo. 

Pros

+ Habilidades y estrategias para niñ@, familia, profesores…
+ Enfoque en las capacidades del niñ@
+ Posibilidad de adaptar el entorno

Contras

– Sesiones generalmente más largas y de coste mayor

Indicado en todos los casos, se puede hacer una lista sin fin de los pros. Generalmente, no se realiza este tipo de intervención desde los CDIATs por la falta de recursos, por lo que, se realiza en casos estrictamente necesarios. Se puede solicitar de manera privada con un coste más elevado pudiendo en algunos casos ser subvencionado. Fenomenal para trabajar hábitos y autonomía.

El enfoque grupal: intervención pedagógica

Este enfoque es menos común en España que lo anteriores pero no por ello menos indicado. Dentro del enfoque grupal podemos encontrar varias variantes:

 

Un terapeuta por persona con espacio compartido con otros terapeutas de distintos ámbitos y niños y niñas.

Pros

+ Permite atención desde distintos ámbitos
+ Promueve la integración social con iguales
+ Dinamismo en sesión

Contras

– Contexto menos organizado
– Menos enfocado hacía la familia
– Hay pocos centros que ofrecen este servicio

Una opción muy interesante para niños y niñas más mayores (a partir de 2-3 años). También es una opción que en general podemos decir que es de «buena calidad-precio«. Normalmente son centros muy bien equipados concertados o privados. Pero, en general ofrecen por el mismo precio de una sesión una interacción directa con distintos profesionales, que van a trabajar juntos para apoyar el desarrollo del niño o niña de una forma más global.

Un terapeuta por grupo de 6-8 niños y niñas acompañados de un familiar

Pros

+ Protagonismo a la familia
+ Grupo de apoyo y socialización
+ Menor coste

Contras

– Menor tiempo de atención individualizada
– Atención más generalizada

Bajo coste e ideal para el primer año de vida.

Un terapeuta por un grupo de niños y niños

Pros

+ Autonomía
+ Trabajo grupal
+ Habilidades sociales

Contras

– Atención más general
– Difícil conformar grupos adecuados

Enfoque más pedagógico que atiende al proceso de aprendizaje y al desarrollo de la personalidad de la persona. Es útil para fomentar mayor autonomía y habilidades sociales más indicado para mayores de 3-4 años.

La importancia del desarrollo de la autonomía

La importancia del desarrollo de la autonomía

El desarrollo del ser humano es un proceso de aprendizaje que comienza incluso antes del nacimiento y no termina hasta la muerte. Sabemos que para los más pequeños es vital el desarrollo psicomotor, cognitivo y emocional pero siempre hay un factor imprescindible que se nos olvida mencionar y es la importancia del desarrollo de la autonomía. En el siguiente artículo trataremos esta importancia del desarrollo de la autonomía y porque hay que potenciarla desde un edad temprana.

Entendiendo el desarrollo de la autonomía

La autonomía es la capacidad de hacer tareas por uno mismo. Es un área del desarrollo frecuentemente olvidada y con la era tecnocrática que vivimos, donde cada vez somos más dependientes de las nuevas tecnologías, parece que hacer las cosas por uno mismo es cada vez menos valorado. Por ello, es todavía más crucial destacar y recordar la importancia de la autonomía.

Incluso teniendo en cuenta este panorama actual, tarde o temprano tod@s exigimos nuestra independencia y puede llegar a causar tensiones en cualquier familia, siendo un punto de transcendencia en la adolescencia. Pero, la realidad es que esta necesidad de independencia la podemos observar desde una edad muy temprana. Por ejemplo, cuando los más pequeños nos dicen: ¡yo puedo solo! o ¡no! Esta declaración de autonomía y manifestación de autodeterminación, depende del carácter de cada uno. Pero, también depende de otros factores como, por ejemplo, el apoyo desde la infancia a crear una percepción positiva sobre sí mismo o la confianza y las oportunidades de independencia que se dan durante el tiempo que se transcurre en el núcleo familiar. Un ejemplo, cuando un bebe aprende a voltearse o hacer la croqueta, lo hace para alcanzar un juguete o un objeto, si al primer intento le damos ese juguete, el bebe no va aprender a girarse, ni va sentir la satisfacción de haber alcanzado aquello que quería. Seguirá dependiendo de nosotros para alcanzar aquello que quiere y no desarrollará motivación por esforzarse a conseguir sus objetivos.

La autonomía influida por el entorno

La autonomía es un factor muy variable. Podemos encontrar culturas en las que se prima la autonomía en la crianza y otras en las que simplemente no es prioritario. Las diferencias pueden llegar a ser tremendas, por ejemplo, la práctica de control de esfínteres en África se realiza a los tres meses en cambio en la cultura occidental muchas familias no se plantea ni siquiera quitar el pañal hasta los 18 meses o más. 

Asimismo, podemos encontrar diferencias incluso dentro de la mima cultura, ya que, las exigencias que se hacen al menor dependen frecuentemente de la situación particular de la familiaEs más, pueden existir diferencias dentro de una misma familia. Habitualmente, los hermanos menores tienen mayor libertad y más oportunidades para desarrollar su autonomía que sus hermanos mayores.

En conclusión, entendemos que la autonomía es esencial para el ser humano, para su autodeterminación, autoestima y el desarrollo de la motivación intrínseca, aquello que nos mueve a hacer, realizar y crear. 

La autonomía y la creatividad

La creatividad es la capacidad de crear, de producir algo de la nada, ya sea físico como una obra de arte o abstracto como una idea o solución a un problema.  La relación entre autonomía y creatividad es el punto de mira de muchos estudios relacionados con la teoría de la autodeterminación y de la autonomía. Gran cantidad de estos estudios ligan la creatividad a la autonomía. Desde la universidad de McGill, Gillian Bramwell, nos hace un resumen explicando a través de su revisión literaria, que:

para ser creativos debemos ser libres

Pero nada es tan simple, esta relación entre autonomía y creatividad es curvilíneo: el grado de libertad que desata el potencial creativo depende de la tarea y del sistema de apoyo. Entendiendo la creatividad como la capacidad de autoexpresión de uno mismo, es evidente que debemos ser lo suficientemente autónomos para tener ideas propias y tener la suficiente seguridad en uno mismo para expresarlas, lo cual nace de crecer con relaciones basadas en confianza y respeto mutuo de las personas más cercanas. En otros palabras: lo que pienso, hago y digo tiene valor y es respetado por mi entorno social.

Por tanto, está claro que los niños y niñas que tienen una crianza en los que se les otorga libertad y confianza en su capacidades, es decir, una crianza que promueve la autonomía, son luego personas más creativas, resolutivas y con mayor capacidad de hablar y actuar por sí mismas. Lo que está ligado directamente a la autoestima y por tanto a la felicidad.

¿Cómo promover el desarrollo de la autonomía?

Para recordar más facilmente la promoción de la autonomía vamos a destacar cuatro comportamientos que promueven la autonomía: AMAR 

Adaptar exigencias: las exigencias deben ser  coherentes con la edad y las capacidades de la persona. Referir a los manuales de autonomía para más información.

Motivar: dar importancia al intento y animar para seguir probando. No dar importancia al fracaso. Es importante que intentemos que el premio sea la satisfacción de completar la tarea de forma satisfactoria, es decir, conseguir aquello que se proponía la persona e intentar evitar recompensas materiales.

Apoyar: dar seguridad y confianza. Es decir, creer en la persona para ayudarla a creer en sí misma y sus capacidades.

Responsibilizar: dar oportunidades para participar en actividades de autogestión y organización. Como preparase el desayuno u organizarse la mochila. Finalmente, consiste en confiar en la persona y dejar que se responsabilice plenamente de sus propios actos y las consecuencias que derivan de estas.

Guías de orientación sobre el desarrollo de la autonomía del niño/a

Existe mucho que investigar en esta área. Al ser un concepto tan culturalmente influido y no ser el punto de mira actual, resulta difícil encontrar mucho material de apoyo fundamentada en evidencia científica acerca del desarrollo de la autonomía. A pesar de ello, os dejamos unas guías de orientación para el desarrollo de la autonomía en los primeros años de vida. Ya que,  la autonomía se aprende desde edades muy tempranas y es crucial para un aprendizaje hacía la felicidad para el resto de la vida.

DESARROLLO Y PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS CON SÍNDROME DOWN: Manual para el cuidador, publicado por el gobierno de Aragón. Contiene varios consejos muy prácticos que sirven para todos los niños y niñas. Además en el capítulo 3 se dan unas nociones básicas sobre el acompañamiento del niño/a en su desarrollo, ayudándonos a ir recalculando ese tira y afloja entre ayudar al niño/a y dejar que haga por sí mismo/a. Es una guía muy completa y práctica para promover esa autonomía.

Guía de Atención Temprana para Padres y Educadores: El niño de 0 a 3 años. Publicado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del gobierno de la Rioja este manual de carácter más global nos da consejos para promover la autonomía indicando además las edades del desarrollo típico donde se van adquiriendo ciertas habilidades.

La autonomía de la persona mayor

Ahora que ya hemos tratado el desarrollo de la autonomía desde edades muy tempranas, debemos reflexionar sobre las edades más avanzadas. Al igual que el bebe no aprende a alcanzar lo que quiere si le proporcionamos todo, con las personas de edad avanzada pierden las capacidades aprendidas.

Principio de neuroplasticidad número 1: utilizaló o piérdelo.

A la persona mayor también se le debe AMAR. Por ejemplo, una persona mayor que ha perdido ciertas habilidades y le cuesta un esfuerzo atarse los zapatos, si vamos a su auxilio y le atamos los zapatos, es imposible que esa persona recupere las habilidades necesarias para volver atarse los cordones por sí misma. Otro ejemplo, es el de la estancias hospitalarias prolongadas o la vida residencial, donde no se siguen modelos de ocupación y mantenimiento de habilidades de autonomía para las actividades de la vida diaria. En estos contextos, las personas adultas y todavía más las personas mayores pierden mucha masa muscular, fuerza y facultades cognitivas, por lo que dejan de hacer por sí mismo las tareas más básicas como ir al baño. Para mantener la calidad de vida en las personas mayores debemos promover el envejecimiento activo y su autonomía. 

La Integración Visomotora

La Integración Visomotora

La Integración Visomotora

La integración visomotora es el proceso neural de la información visual con el fin de planificar, ejecutar y controlar acciones. Es una habilidad que parte de un proceso mucho más general de integración sensoriomotora, es decir, la utilización de todos los sentidos, en particular el sentido espacial de la visión, tacto y audición, para la planificación y control de las acciones motoras. Los primates, particularmente los humanos, dependen en gran medida del sentido de la visión, tanto es así que se estima que, el procesamiento visual ocupa aproximadamente un tercio de la corteza cerebral. Por lo tanto, la visión es el sentido que más guía las acciones motoras

El desarrollo de la integración visomotora

El desarrollo de la integración visomotora es compleja ya que, se basa en el desarrollo de muchas otras habilidades, en múltiples sistemas, como el sistema visual, motor y de atención, los cuales son fundamentales en este proceso. Más tarde, estas habilidades que parecen dispares se van integrando y van conformando lo que es la integración visomotora. La integración visomotora se hace evidente en nuestra capacidad de coordinación oculo-manual, en la adquisición de lectoescritura y en actividades. 

El sistema visual

Después de nacer, el sistema visual se somete a un proceso de maduración continuo que involucra el globo ocular, las vías y redes neuronales de áreas corticales. En edades muy tempranas las retinas, todavía inmaduras, son aceleradas por la fóvea y mácula, las vías ópticas están parcialmente mielinizadas y la corteza visual es todavía rudimentaria . Poco a poco, se van produciendo muchos cambios anatómicos en relación con el proceso de la visualización, como el incremento de densidad de conos céntricos y segmentos fotoreceptivos elongadas, los cuales se desarrollan lentamente hasta los 7 años.

El procesamiento visual puede ser disociado según sean para guiar acciones motoras o para realizar actividades perceptivas como reconocer objetos. Estas dos informaciones parten del lóbulo occipital y se separan en dos, la vía dorsal o «vía qué» siendo para la información que contiene aspectos relacionados con la guía de acciones motoras, que llega a la corteza parietal, y la vía ventral o «vía dónde» para la información visual perceptiva, que alcanza a la corteza temporal

La vía dorsal está involucrada con el procesamiento de la ubicación espacial del objeto en relación con el espectador y con la repetición del habla. La vía ventral está involucrado con la identificación y reconocimiento de objetos y visuales.

El sistema motor

El movimiento representa una parte muy importante de la actividad en el curso de los primeros años, especialmente en los cambios de postura y de desplazamiento. Comúnmente, el movimiento se divide en motricidad gruesa y en motricidad fina.

La motricidad gruesa es la capacidad para mover los músculos del cuerpo de forma coordinada y mantener el equilibrio, además de la agilidad, fuerza y velocidad necesaria en cada situación. La evolución del área motora sigue tres leyes psicofisiológicas fundamentales: céfalo-caudal, próximo-distal, flexión-extensión. Esta generalmente aceptado* que, el desarrollo motor se asentará sobre la motricidad gruesa y posteriormente se desarrollará la motricidad fina.

La motricidad fina es la capacidad de disociar músculos para moverse de una forma coordinada y con destreza. La motricidad fina se observa en actividades manipulativas como pintar, insertar una moneda en una hucha, recoger objetos pequeños. Se puede decir que, la maduración de los movimientos de prensión se realiza controlando primero los músculos del hombro, hasta la musculatura fina de los dedos pulgar e índice*. Por otra parte, la toma de objetos se realiza desde la parte interna de la mano hacia la punta de los dedos y desde el lado radial en dirección hacía el pulgar e índice, a medida que el desarrollo va avanzando.

El Desarrollo Motor visualmente controlado: La Coordinación óculomanual

Movimientos exploratorio de los ojos y la cabeza, al igual que, agarre dirigido a un objeto, prensión y la deambulación son grandes  hitos en el desarrollo infantil. Cada uno involucra la función integrada de distintos módulos de procesamiento de acciones espaciales en la vía dorsal. El primer sistema de acción visual que se desarrolla está involucrado con el control de la mirada: saccades, movimientos de cabeza y búsqueda visual.

Hacía los 4 meses se comienza a observar el desarrollo de la coordinación ojo-mano siendo una característica prominente del desarrollo en la  exploración visuomotora hasta alcanzados los dos años de edad. La coordinación óculomanual es la habilidad cognitiva que nos permite realizar tareas utilizando los ojos y las manos, es decir utilizamos la información que llega a nuestro cerebro a través de la visión para realizar actividades con nuestras manos. También, se define como coordinación óculo-motora y visomotriz. Alcanzar objetos y tirar objetos, como un pelota, son ejemplos de una tarea de coordinación oculomanual. 

 

Entendiendo la importancia de la integración visomotora

El sentido de la vista es el encargado de proporcionar la mayor parte de la información que percibimos del mundo exterior, es decir, que la vía aferente de información de la que más dependemos, son los ojos. Éstos, además, deben realizar una serie de movimientos coordinados, para el desplazamiento, la fijación y el mantenimiento de la mirada, de este modo se logra la maduración del SNC; llegando a formar los procesos neuropsicológicos encargados del aprendizaje que van a tener lugar tanto dentro del ámbito escolar como fuera de él.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar debido a los mecanismos básicos de aprendizaje, es decir, a las acciones neurofisiológicas que se crean en el SNC, como son la memoria a corto y largo plazo, habituación, motivación, sensopercepción y atención. Por tanto, las habilidades visomotoras son clave para el aprendizaje, es importante para el rendimiento académico, sobre todo de la escritura, ya sea de números o de letras.

Entrenando la integración visomotora

Ejemplo de actividades para estimular la integración visomotora:

– Coser

– Abrochar y desabrochar botones

– Realizar pulseras

– Dibujar y pintar

– Puzles

– Laberintos

– Unir los puntos para crear el dibujo

– Aprender rutinas de baile o yoga

– Utilizar tijeras

– Jugar a tenis

– Guardar objetos ordenadamente en una caja

– Tender la ropa

– Reconocer letras, números, dibujos a través del tacto 

 

*NOTA PARA EL LECTOR: Ningún aprendizaje es lineal, es salteado, generalmente cuando hablamos de leyes, reglas o hitos, en el desarrollo infantil, hablamos de tendencias que pueden hacernos confundir el desarrollo como un proceso lineal pero no es siempre así. El desarrollo infantil es algo dinámico y global donde se van integrando y desintegrando, en distintos momentos, habilidades adquiridas, a través de la exploración y la realización de actividades significativas como el juego.   

Bibliografía

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  • Comellas , M., & Perpinya, A. (2003). Psicomotricidad en la Educación Infantil. Barcelona: CEAC.
  • Culhames, J. (2015). Neurociencia y psicología bioconductual . Academic Press.
  • Fernández , S. (2014). Relación de la percepción viso-motriz y el rendimiento escolar. . Universidad Internacional de la Rioja , 1-55.
  • Fourneret, P., & Da Fonseca, D. (2019). Niños con dificultades de aprendizaje . Barcelona : Elsevier Masson SAS.
  • Martínez, R., Pérez , M., & Gómez, C. (2015). Terapia de la mano. Madrid: Síntesis.
  • Mateos, R., & Castellar, G. (2011). Dificultades de aprendizaje, problemas del diagnóstico tardío y/o infradiagnóstico. Educación Inclusiva, 1-9.
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  • Velasco, R., & ét. (2017). La habilidad visomotora en niños escolares. PsiqueMag, 73-89.
  • Zimmermann, A. (2019). Arquivos Brasileiros de Oftalmología . Scielo, 173-175.

 

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